Fuente: Agrelo-Costas, E., y Piñeiro Casal, A. (2021). La poesía: educadora de emociones. Tejuelo, 33, 185-216. (Reseñado por el equipo del Portal).
A partir de la hipótesis de que «la poesía es un medio idóneo para abordar la educación emocional» se llevó a cabo una intervención educativa contextualizada en los constructos inteligencia emocoinal y educación emocional, sobre los que se amplían en esta aportación.
Investigación
La investigación cuasi-experimental (que incluyó pretest y postest), enmarcada en la investigación-acción, bajo la metodología de estudio de caso, que se delineó, se realizó en el ciclo escolar 2019-2020.
La iniciativa se desarrolló en 4 fases y conto con 2 grupos de discentes de 6° grado, experimental y control, de dos centros educativos españoles de la ciudad de Vigo (Pontevedra, Comunidad Autónoma de Galicia), integrados por 16 alumnos que habían trabajado anteriormente con el elemento de la poesía, y 26 alumnos que no habían experimentado el trabajo con la poesía, respectivamente.
La primera fase abordó el diagnóstico y reconocimiento de la situación; la segunda, el diseño de la propuesta; la siguiente, la implementación y la cuarta y última, la reflexión sobre los resultados.
Resultados y conclusiones
Los hallazgos se valoraron positivamente, ya que, a pesar de una actitud inicial caracterizada como «reticente», finalmente reflejaron nuevas percepciones y conocimientos estudiantiles respecto a las poesías y a las emociones.
Se sugirió propiciar un acercamiento a las emociones de manera curricular y transversal, de tal manera que se asocie con diferentes áreas de estudio. Igualmente, promover un perfil docente «investigador, reflexivo y en constante proceso formativo (Rincón, 1997)».
El significativo papel que cumplieron canciones conocidas en la introducción de la poesía se destacó junto al de diversas actividades que incentivaron la reflexión y el uso de la poesía «como soporte de expresión emocional».
El test que se realizó al principio y al final de las actividades (y aparece al pie del artículo) evidenció que efectivamente, la poesía fungió como una herramienta eficaz para gestionar la educación emocional en cuanto a los siguientes aspectos: el hábito lector; las ideas y las percepciones acerca del vínculo entre las emociones, poemas y canciones, y por último, en lo que respecta al uso recurrente de la escritura como un medio de expresión emocional.
Se concluyó que para que la poesía aporte al desarrollo de las emociones demanda de «la escucha, la confianza, el ludismo, la creatividad, el grupo y la trasposición de la experiencia vivida (Navarro, 2006/2007; Cruz et al., 2013)».
Se estimó que la prolongación de las actividades posiblemente propiciaría una mejora en los resultados y prácticas atractivas realizadas bajo una perspectiva activa y propositiva, promovería las competencias emocionales.
Se subrayó que la poesía favorece no solo «la identificación de las emociones, la comunicación interpersonal y la empatía» sino también los logros académicos.
Referencias
Cruz, V., Caballero, P., y Ruiz, G. (2013). La dramatización como recurso didáctico para el desarrollo emocional. Un estudio en la etapa de educación primaria. Revista de Investigación Educativa, 31(2)393-410.
Navarro, M. R. (2006/2007). Drama, creatividad y aprendizaje vivencial: Algunas aportaciones del drama a la educación emocional. Cuestiones Pedagógicas, 18, 161-172.
Rincón, D. (1997). Investigación acción-cooperativa. En M. J. Gregorio (Ed.). Memorias del seminario de investigación en la escuela (pp. 71-97). Santa Fe de Bogotá: Quebecor Impreandes.