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Resultados de la búsqueda para 'Evaluación formativa' (Palabra clave)
39 artículos encontrados 1 / 4
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1   |   Desde la sección Educación contextualizada
Las competencias de los graduados y su evaluación desde la perspectiva de los empleadores
Las expectativas de empleadores respecto a las competencias de graduados universitarios, así como su visión de la evaluación, se exploraron, a la luz de las demandas del proceso de convergencia europeo. Se evidenciaron ciertas divergencias respecto a las concepciones empresariales y académicas. Los entrevistados valoraron principalmente las competencias genéricas. En el ámbito universitario, en cambio, se suele privilegiar las específicas. En lo que atañe a la evaluación, los empresarios se enfocaron en los resultados y en el contexto, mientras que en entornos educativos se vislumbra una inclinación hacia el paradigma formativo.
Año de publicación: 2016    |    Actualizado en ITEC: noviembre 15, 2017
2   |   Desde la sección Calidad, medición y evaluación
Sostenibilidad, currículum y calidad
Respondiendo a las demandas de la sociedad actual de formar ciudadanos creativos, reflexivos y empáticos, conscientes de la necesidad de promover el cuidado y el desarrollo del planeta, se expuso la necesidad de que el currículo aborde la sostenibilidad como una de las competencias a desarrollar para alcanzar la calidad educativa anhelada. Para esto se requiere de una evaluación enfocada en el desarrollo integral del individuo y transmitir a los alumnos valores que articulen con el desarrollo sostenible, tales como la participación y el compromiso ciudadanos, respeto a la diversidad, solidaridad y pluralismo.
Año de publicación: 2017    |    Actualizado en ITEC: julio 24, 2017
3   |   Desde la sección Calidad, medición y evaluación
El aprendizaje de la responsabilidad en el trabajo en equipo a través de la evaluación formativa
Se llevó a cabo una experiencia que se valió de la evaluación formativa para promover la responsabilidad de discentes del nivel en cuanto al trabajo en equipo. Los resultados evidenciaron que la propuesta tuvo un impacto positivo en el incremento del nivel de responsabilidad y de la percepción respecto a la competencia en el área examinada, así como en las competencias interpersonales (asertividad, empatía, respeto y escucha). Sin embargo, no se observó una incidencia positiva en las competencias intrapersonales, (autoestima, motivación y confianza).
Año de publicación: 2017    |    Actualizado en ITEC: julio 24, 2017
4   |   Desde la sección Enseñanza y aprendizaje
Conocimiento informal de la ciencia, o por qué los museos de ciencia son tan eficientes
Contextualizado en el giro del paradigma implementado en los últimos años en los museos, de una orientación tradicional y pasiva a un modelo participativo, se analizó el impacto del aprendizaje informal en el marco de investigaciones llevadas a cabo en los Museos de Ciencias españoles. Se comprobó su eficiencia de la evaluación para identificar ventajas y dificultades en la transmisión de saberes científicos complejos. Se destacó como resultado valioso el haberse demostrado que el proceso de evaluación fue percibido como una actividad atractiva y se resaltó que la «autopercepción de aprendibilidad», incide positivamente en el índice de satisfacción y de aprendizaje.
Año de publicación: 2016    |    Actualizado en ITEC: marzo 20, 2017
5   |   Desde la sección Calidad, medición y evaluación
¿Por qué ha costado tanto transformar las prácticas evaluativas del aprendizaje en el contexto educativo? Ensayo crítico sobre una patología pedagógica pendiente de tratamiento
El paradigma de la evaluación formativa se analizó a la luz de su valor ético, moral y educativo, en el contexto de las aún predominantes prácticas tradicionales. De cara a propiciar el desarrollo integral y la autonomía y autorregulación de los discentes, la evaluación formativa aborda habilidades, valores, actitudes y conocimientos, favoreciendo la reflexión del profesorado sobre sus propias prácticas. Para lograr un giro de las prácticas evaluativas hacia el modelo formativo, se señala la necesidad replantear políticas y estrategias y propiciar capacitación pedagógica apropiada de los equipos directivos y docentes.
Año de publicación: 2017    |    Actualizado en ITEC: marzo 19, 2017
6   |   Desde la sección Congresos y eventos
X Congreso Internacional de Evaluación Formativa y Compartida - Buenas prácticas docentes
El grupo de Innovación Docente IFAHE de la Universidad de León (España) convoca el X Congreso Internacional de Evaluación Formativa y Compartida bajo el lema Buenas prácticas docentes, que se llevará a cabo el 3 y 4 de julio 2017, en la Universidad española de León. El evento se presenta como un ámbito para el encuentro, intercambio de experiencias de buenas prácticas del profesorado y resultados de investigaciones. Asimismo, tiene por objetivo difundir el quehacer de la Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria. El plazo para la presentación de comunicaciones vence el 31 de marzo 2017.
Año de publicación: 2017    |    Actualizado en ITEC: febrero 21, 2017
7   |   Desde la sección Dirección y liderazgo
Neoliberalismo, reforma integral de la educación básica y evaluación por competencias en las escuelas primarias
Las opiniones de actores involucrados en la implementación en México, en los últimos años, de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), que promueve la evaluación por competencias, diseñada desde el discurso neoliberal-globalizador, con el propósito de mejorar la calidad educativa. La propuesta de evaluación formativa les resultó difícil de llevar a cabo por su complejidad y la falta de tiempo; conllevó modificaciones en el enfoque de sus prácticas e inseguridad laboral e incertidumbre. Se alude a la brecha entre teoría y práctica.
Año de publicación: 2016    |    Actualizado en ITEC: octubre 30, 2017
8   |   Desde la sección Calidad, medición y evaluación
Una noción de evaluación: La evaluación formativa en el marco de las concepciones de Finlandia y la Ciudad de Buenos Aires
Bajo el prisma de que la evaluación formativa es la más indicada para mejorar la calidad de los aprendizajes, se compararon las culturas evaluativas de Finlandia y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Se halló que ambos sistemas educativos sustentan sus estrategias evaluativas en este modelo pero existen diferencias en las concepciones del sujeto. Además, en el país nórdico se identifica al rol docente con el de terapeuta mientras que en CABA, se lo asocia al de un ejecutivo.
Año de publicación: 2016    |    Actualizado en ITEC: mayo 21, 2016
9   |   Desde la sección Calidad, medición y evaluación
¿Cómo influye el sistema de evaluación en la percepción del alumnado?
Las percepciones de estudiantes españoles acerca de la evaluación tradicional y la formativa se exploraron a la luz del nuevo enfoque adoptado en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Superior, que pone el foco en el alumno. Los hallazgos reflejaron que los discentes que participaron del proceso de evaluación formativa demostraron tener una comprensión más compleja del proceso evaluativo, percibieron una mayor incertidumbre acerca del desempeño requerido, mostraron una mayor responsabilidad, y valoraron más la retroalimentación de los docentes..
Año de publicación: 2015    |    Actualizado en ITEC: febrero 24, 2016
10   |   Desde la sección Calidad, medición y evaluación
Visión del trabajo docente en el ámbito de la evaluación, que comienza a construir el profesorado en formación, a partir del uso de incidentes críticos en los procesos de formación práctica
Bajo el enfoque de la teoría fundamentada se analizó la perspectiva del desempeño docente, y específicamente de la evaluación, que estudiantes de Pedagogía construyen en base a incidentes críticos desarrollados en el aula durante su formación práctica. Se señala que el estilo evaluativo más frecuente es el tradicional, desconectado del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la dimensión cultural de los alumnos. Asimismo, se observó que los participantes tomaron conciencia de las condiciones y limitaciones que existen en la interacción en el aula y cómo la evaluación genera relaciones de poder.
Año de publicación: 2015    |    Actualizado en ITEC: febrero 24, 2016
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