Publicado:
Enero-abril 2017
Fuente: Revista Electrónica Educare, Vol. 21(1) enero-abril, 2017: 1-17. (Reseñado por el equipo del Portal).
Los niveles de autorregulación y de comprensión lectora relevantes a textos científicos; la relación entre ambas dimensiones y el rendimiento de la comprensión de la lectura en soportes impreso y digital, constituyen los principales ejes de este trabajo.
Investigación
El estudio cuantitativo que se delinea contó con un diseño cuasiexperimental, descriptivo y correlacional, y con una muestra de 55 estudiantes universitarios chilenos de carreras en el área de la educación que cursaban el 1° y 3° año.
Como instrumentos se utilizaron un cuestionario de autorregulación del aprendizaje y dos pruebas de comprensión, basadas en el modelo de evaluación de Parodi (2005), en las modalidades mencionadas.
Resultados y conclusiones
Los hallazgos evidenciaron que los participantes tenían un nivel de autorregulación adecuado pero el nivel de comprensión de la lectura era bajo (no superaba el 45%) en ambos soportes, habiendo resultado algo menor en la plataforma digital y en los niveles de comprensión más profundos.
Asimismo, se observó que en ambos soportes la relación entre rendimiento y complejidad de las preguntas resultó inversa. El género de los discentes no incidió en los resultados.
Teniendo en cuenta que dadas sus características, los textos electrónicos exigen más destrezas y habilidades que los impresos, se plantea la necesidad de diseñar nuevas políticas educativas de cara a afianzar las habilidades digitales tanto en la formación inicial como continua.