Publicado:
Enero-junio 2016
Fuente: REDU. Revista de Docencia Universitaria, 2016, 14(1), enero-junio 2016, 225-244. (Reseñado por el equipo del Portal).
Aspectos metacognitivos del proceso enseñanza-aprendizaje, en las áreas de lectura y escritura en instituciones argentinas de formación docente, se exploraron en este trabajo desde la perspectiva estudiantil.
Investigación
La muestra estuvo integrada por 62 estudiantes de 1° año del Profesorado de Educación Inicial de Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC) y del Instituto Superior María Inmaculada (ISMI). A ambos grupos se les aplicaron el Cuestionario General de Hábitos de Estudio (CGHE), elaborado ad-hoc, y el Inventario de Patrones de Aprendizaje (ILS) Vermunt (1998). Asimismo, los discentes universitarios participaron de una entrevista grupal.
Resultados y conclusiones
Los hallazgos reflejaron el importante papel que cumplen la selección bibliográfica y la orientación docente, lo que se fundamenta en el hecho de que la formación como lector no es un proceso solitario y unilateral sino resultado del vínculo con los profesores y pares.
Con el propósito de apoyar la reflexión y el proceso metacognitivo en los discentes y promover sus logros académicos se sugiere desarrollar acciones pedagógico-didácticas tal como la planificación del uso de las nuevas tecnologías y diseñar un modelo de enseñanza-aprendizaje sustentado en el enfoque constructivista y la didáctica mediadora, que aborde estrategias de reflexión, crítica y autorregulación.
Referencia
Vermunt, J. (1998). The regulation of constructive learning processes. British Journal of Educational Psychology, 68, 149-171.