Publicado:
Octubre 2011-marzo 2012
Fuente: REDHECS. Edición 12, año 7, octubre 2011-marzo 2012.
El presente ensayo concierne al proceso de creación del conocimiento en el ámbito científico, su relación con la episteme y con los paradigmas existentes y emergentes. Se partió de la premisa de que la cultura configura el desarrollo cognoscitivo, determinando qué y cómo aprende el niño acerca del mundo.
La indagación sobre la que se centra este artículo giró en torno a la interrogante: ¿cómo construyen el aprendizaje los estudiantes? Está basada fundamentalmente en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1997), apoyada por los conceptos de formación del conocimiento de Jorge Wagensberg (1985), que explora los conceptos del científico creador y el científico aplicador, así como de otros teóricos. Como singular aporte del presente trabajo se señala el empleo de teorías del ámbito psicológico y educativo para estudiar un tema que pertenece al área de la docencia universitaria.
La teoría sociocultural, se expone, surgió de la premisa de que el aprendizaje se desarrolla a través de un proceso de construcción y que el desarrollo personal es un proceso cultural que se lleva a cabo mediante la sociabilización.
Entre los muchos enfoques a los que se alude figura la concepción del conocimiento de Chevallard (1985), denominada Transposición Didáctica –estructurada en cinco elementos: el conocimiento, la transposición didáctica, el investigador, el profesor y el estudiante– que refleja el proceso mediante el cual un objeto de conocimiento se transforma, por obra del docente-investigador, en un objeto de aprendizaje.
Conclusiones
El docente-investigador constructivista, se afirma, debe actualizar permanentemente sus conocimientos y afrontar los cambios constantes. Asimismo, se señala que su función va más allá de la transmisión de sus saberes ya que debe propiciar a los estudiantes una serie de herramientas que favorezcan su crecimiento integral y estimulen los procesos congnoscitivos que les ayuden a comprender su entorno.
En cuanto a los investigadores, se sostiene que deben despojarse de ideas personales, subjetividades y prejuicios para evitar que se cuestione el valor científico de sus conocimientos. Se concluye con el postulado: «el indeterminismo es la actitud científica compatible con el avance del conocimiento de mundo mientras que el determinismo es la actitud científica compatible con la descripción del mundo».
En el trabajo se hace referencia a la situación actual de la enseñanza universitaria en Venezuela.
Referencias
Chevalard, I. (1985). La tranposition didactique. Du savoi savant au savoir enseigné. Le pensée Sauvage edition. Grenoble. Cedex.
Vygotsky, L. (1997). Obras escogidas. Traducción al castellano de José María Bravo. Moscú. Editorial Pedagóguika.
Wagensberg, J. (1985). Ideas sobre la complejidad del mundo. Primera edición. Barcelona. Tusquets editores.